Maria Montessori razvila je pedagogiju temeljenu na učenju putem osjetila, koristeći konkretne materijale (palete boja, hrapava slova itd.) kako bi djeca mogla komunicirati sa svijetom putem vida, dodira, sluha i pokreta. Iako je njezina metoda u početku bila usmjerena na djecu s poteškoćama, ubrzo je postalo jasno da je korisna za svu djecu. Neki od tih senzoričkih alata sada se mogu smatrati alatima augmentativne i alternativne komunikacije (AAK), omogućujući djeci da povežu riječi s konkretnim iskustvima.
Montessori pedagogija, koja teži inkluziji i autonomiji, prirodno je usklađena s AAK, podržavajući djecu u poboljšanju njihove komunikacije, emocionalnog izražavanja i učenja. Montessori alati promiču inkluziju djece, bilo da su neurotipična ili neuroatipična.
Montessori i AAK za učenike s teškoćama govora i učenje drugog jezika
A/ Za učenike s teškoćama govora
U Montessori učionici, uključivanje djece s teškoćama govora (koja govore jezik koji nije jezik koji uče) odvija se prirodno zahvaljujući vizualnim i praktičnim alatima.
U ovom kontekstu, jezični alati poput slikovnih kartica koje se povezuju s usmenim riječima (ili pisanima, ovisno o djetetovoj dobi i vještinama) pomažu djeci u otkrivanju zvukova, olakšavaju čitanje i obogaćuju njihov vokabular kroz konkretne pojmove te olakšavaju komunikaciju. Vokabular prirode, njihovog okruženja, svakodnevnog života je lako uvesti putem slika koje izoliraju svaki pojam.
Lekcije vokabulara odvijaju se u 3 faze:
- UČITELJ imenuje sliku (bez članova, kako bi dijete moglo precizno čuti i izdvojiti riječ). Ponovite s 2-3 druge slike.
- Učitelj imenuje jednu od 3 riječi spomenute u prvom koraku i traži od djeteta da MU/JOJ pokaže (dijete ne mora govoriti).
- Učitelj pokazuje sliku i kaže: „Što je to?“ Dijete tada imenuje riječ (vidi dolje).
Koristimo mimiku za podučavanje akcije glagola. Na taj način dijete promatra dijete koje koristi materijal za akciju: može ga vidjeti kako glasno čita.
Promatrajući drugo dijete, mogu s veseljem i užitkom učiti nove glagole. To je moguće zahvaljujući činjenici da je svakom djetetu omogućeno slobodno kretanje po učionici i slobodno promatranje rada drugog djeteta.
B/ Za učenje drugog jezika
Montessori škole često su dvojezične. Kako bismo osigurali učenje drugog jezika, koristimo “slikovne kartice” na jeziku koji se uči. Na primjer, koristimo kartice na engleskom jeziku kako bismo pomogli djeci koja govore francuski da napreduju u engleskom, i obrnuto.
Osim već spomenutog učenja usmenog vokabulara, ove kartice su ovdje grupirane prema “sličnim grafemima”1, omogućujući djeci da istražuju jedan grafem u isto vrijeme, izolirajući ga, učeći kako se izgovara i prepoznaje u pisanju. Izoliranjem jedne poteškoće u svakom trenutku stvaramo mentalnu strukturu u dječjoj glavi i olakšavamo čitanje, dajući im samopouzdanje (vidi dolje).
Montessori i AAK za poticanje autonomije
Pedagogija Marije Montessori omogućuje djeci da nauče kako učiti, postavljajući ih na put prema autonomiji. Materijali Marije Montessori uvijek su dostupni djetetu. Dizajnirani su tako da se koriste samostalno ili u grupama, u potpunoj autonomiji, nakon početnog upoznavanja od strane odrasle osobe. Djeca uzimaju radni materijal i vraćaju ga na svoje mjesto nakon upotrebe.
To je pripremljeno okruženje učionice – tj. učionica je oblikovana kako bi pogodovala djetetovom razvoju – što omogućuje ovu autonomiju u potpunoj sigurnosti. Ovo okruženje evoluira s godinama djece.
Piktogrami dodatno podržavaju ovu autonomiju, jer omogućuju olakšavanje komunikacije učitelja, čineći je ugodnom, a ne repetitivnom ili napornom.
Primjeri :
- U učionici, ploča sa zadatkom daje svakom djetetu određenu ulogu u učionici. Sama činjenica da je ploča postavljena omogućuje djeci da se snađu bez pomoći odraslih osoba.
- U garderobi, magnetska ili čičak ploča (vidi dolje) sa slikama odgovarajuće opreme podsjeća dijete kako se odjenuti za odmor (kapa, šešir, rukavice, gumene čizme itd.).
Montessori i AAK za izražavanje emocija
A/ Pomaže pri izražavanju emocija
Piktogrami se koriste kao podrška djeci u izražavanju emocija, posebno u dječjoj dobi (3 -6 godina).
- Prikaz stvarne fotografije koje prikazuju različite načine pozdravljanja: zagrljajem, “šakom” ili različitim načinima međusobnog pozdravljanja, koje dijete može pokazati. Dijete će se tada osjećati bolje, prihvatljivo i poštovano u svojim potrebama.
- Slike na zidu, koje prikazuju dnevnu rutinu, omogućuju djeci da vide kako njihov dan napreduje. One su umirujuće za djecu čije je razumijevanje vremena nejasno. Na taj način se smanjuju frustracije kod djece.
B/ Pomaže u smirivanju emocija
Vrlo mala djeca
Mala djeca u dobi od 3 godine još uvijek imaju poteškoća pri izražavanju svojih emocija jer su još uvijek u fazi otkrivanja. Tek uče prepoznavati te osjećaje i još ih ne mogu imenovati. To je često kod male djece, ali ponekad je prisutno i kod starije djece.
Piktogrami kojima se izražavaju emocije omogućuju djeci da pokažu slike kada ne mogu pronaći riječi za njih. Ti alati omogućuju djeci da razumiju što se događa unutar njih, da izraze svoje osjećaje kroz slike i postupno nauče apstraktni vokabular koji još nije povezan s konkretnim osjećajima. Izražavanje kroz piktograme olakšava frustraciju zbog osjećaja da ih se ne razumije. Odrasla osoba je tako u boljoj poziciji da ponudi korisnu pomoć djetetu.
Starija djeca koja privremeno ne mogu govoriti
Kada dijete prolazi kroz tešku emocionalnu situaciju (sukob, bijes, šutnja itd.), ponekad možda neće biti u stanju govoriti. Upotreba piktograma omogućuje djeci da izraze svoje osjećaje pokazujući na sliku. Ovo postaje prijelaz u dijalog i smirivanje, sve dok dijete ne povrati sposobnost govora.
Montessori i AAK za stvaranje inkluzivnog okruženja
Montessori metoda omogućuje svakom djetetu da razvije svoj puni potencijal. Prirodno može integrirati alate za augmentativnu i alternativnu komunikaciju (AAK) kako bi se osiguralo da sva djeca, bez obzira na njihov nivo komunikacije, mogu sudjelovati. Na taj način, pedagoški podržana komunikacija pomaže djeci da međusobno komuniciraju, jačajući društvene veze i empatiju.
U našim razredima, djeca su navikla okupljati se u krugu kako bi pjevali, razgovarali, slušali priče, glasovali… Uče donositi kolektivne odluke u kojoj svaki pojedinac ima glas.
Kako bi ih učinili još inkluzivnijima, rasprave su podržane slikama i gestama, a pjesme su obogaćene gestama, znakovnim jezikom ili makatonom. Znakovi su vrlo jednostavni i izvedivi za spretnost 3-godišnjaka, kako bi ih i oni mogli koristiti za komunikaciju kada je to potrebno.
Zaključno, kombinacija Montessoria i AAK-a može stvoriti pristupačno okruženje za svu djecu. Svako neuroatipično i neurotipično dijete može imati koristi od alata koji podržavaju njihovu komunikaciju. To ne samo da potiče autonomiju i neovisnost, već i ohrabruje socijalnu interakciju i izražavanje u okruženju.
- Na primjer, u francuskom su grafemi: ou, en, ch, gn, in, on, oi.
U engleskom, na primjer, grafemi: oo, ee, ai, augh, ow, itd… ↩︎
