Maria Montessori a dezvoltat o metodă de predare bazată pe învățarea senzorială, folosind materiale concrete (tablete colorate, litere rugoase etc.) pentru a le permite copiilor să interacționeze cu lumea prin intermediul văzului, tactului, auzului și mișcării. Deși metoda sa s-a adresat inițial copiilor cu dizabilități, aceasta s-a dovedit în scurt timp benefică pentru toți copiii. Unele dintre aceste instrumente senzoriale pot fi considerate în prezent instrumente de comunicare augmentativă și alternativă (CAA), permițând copiilor să lege cuvintele de experiențe concrete.
Astfel, pedagogia Montessori, care vizează incluziunea și autonomia, este în mod natural în concordanță cu CAA, ajutând copiii să își îmbunătățească comunicarea, exprimarea emoțională și învățarea. Instrumentele concrete Montessori promovează incluziunea copiilor, indiferent dacă sunt neuro-tipici sau neuro-atipici.
Montessori și CAA pentru învățarea unei a doua limbi
A/ Pentru elevii care vorbesc o limbă străină
Într-o clasă Montessori, includerea copiilor care vorbesc o altă limbă decât limba de predare are loc în mod natural datorită instrumentelor vizuale și practice.
În acest context, instrumentele lingvistice, cum ar fi cartonașele cu imagini care urmează să fie asociate cuvintelor vorbite (sau cuvintelor scrise, în funcție de vârsta și competențele copilului), ajută copiii să descopere sunetele, să-și dezvolte vocabularul, facilitează lectura și comunicarea. Vocabularul despre natură, despre mediul lor, despre activitățile zilnice etc. este ușor de introdus prin imagini care redau fiecare concept.
Aceste lecții de învățare a vocabularului se desfășoară în 3 etape:
- Profesorul DENUMEȘTE imaginea (fără determinant, astfel încât copilul să poată auzi și identifica exact cuvântul din vocabular). Se repetă cu alte 2-3 imagini.
- Profesorul numește unul dintre cele 3 cuvinte menționate în prima etapă și îi cere copilului să i-l ARATE (copilul nu trebuie să vorbească).
- Profesorul arată spre o imagine și spune „Ce este aceasta?”. Copilul NUMEȘTE cuvântul.
Se folosește mimica pentru a învăța verbele de acțiune. Ce experiență îmbogățitoare pentru copiii din alte țări să observe un copil care folosește un material de acțiune: ei văd copilul citind cu voce tare o acțiune de pe un cartonaș și apoi mimând-o.
Observând un copil activ, el poate învăța noi verbe cu bucurie și plăcere. Acest lucru este posibil datorită faptului că fiecare copil este liber să se miște prin clasă și este liber să observe activitatea altui copil. Puterea învățării constă aici în interesul copilului care alege să privească și în magia ”neuronilor oglindă” care funcționează în același timp la copilul care observă.
B/ Pentru învățarea unei a doua limbi
Școlile Montessori sunt adesea bilingve. Pentru a sprijini învățarea unei a doua limbi, folosim „cărți cu imagini” în limba în care se lucrează. De exemplu, folosim cartonașe în limba engleză pentru a-i ajuta pe copiii vorbitori de franceză să progreseze în limba engleză și viceversa.
În plus, față de învățarea vocabularului oral menționat anterior, aceste cartonașe sunt grupate aici în funcție de „grafemul similar” 1, permițând copiilor să exploreze câte un grafem pe rând, izolându-l, învățând să-l pronunțe și să-l recunoască în scris. Izolând întotdeauna câte o dificultate, creăm o structură mentală în mintea copilului și facilităm lectura, oferindu-i încrederea necesară pentru a începe.
Montessori și CAA pentru încurajarea autonomiei
Pedagogia Mariei Montessori le permite copiilor să învețe cum să învețe, îndreptându-i pe calea spre autonomie. Materialele Mariei Montessori sunt întotdeauna accesibile copilului. Acestea sunt concepute pentru a fi utilizate individual sau în grup, în deplină autonomie, după o introducere inițială din partea adultului. Copiii iau o lucrare și o repun la locul ei după utilizare.
Acest lucru se datorează modului în care este pregătită clasa – adică clasa este configurată pentru a încuraja dezvoltarea copilului – care permite această autonomie în deplină siguranță. Acest mediu evoluează odată cu vârsta copiilor.
Pictogramele contribuie la această autonomie, ușurând comunicarea profesorului, menținând-o plăcută și nu repetitivă sau obositoare.
Exemple:
- În sala de clasă, un panou cu sarcini privind îngrijirea mediului oferă fiecărui copil o misiune în clasă. Faptul că este afișat le permite copiilor să se orienteze fără a avea nevoie de ajutorul unui adult.
- În vestiar, o tablă magnetică sau cu Velcro (a se vedea mai jos) cu imagini ale echipamentului adecvat reamintește copilului cum să se îmbrace pentru pauză (șapcă, căciulă, mănuși, cizme de ploaie etc.).
Montessori și CAA pentru exprimarea emoțiilor
A/ Facilitarea comunicării emoțiilor
Pictogramele sunt utilizate pentru a sprijini copiii în gestionarea emoțiilor lor, în special în Casa Copiilor (3-6 ani).
- În zona de primire, există fotografii reale care prezintă diferite moduri de a fi salutat: cu o îmbrățișare, un „ bate palma ” sau alte moduri diferite de salut, pe care copilul – adesea emoționat de despărțirea matinală de părintele său – le poate indica. Copilul se poate simți astfel mai înțeles, susținut și respectat în nevoile sale.
- Imaginile de pe perete, care prezintă rutina zilei, le permit copiilor să vadă cum decurge ziua lor. Ele sunt liniștitoare pentru cei a căror percepție a timpului este neclară, datorită, de exemplu, vârstei lor fragede. Acest lucru contribuie la reducerea anxietății.
B/ Ajută la calmarea emoțiilor
Copiii foarte mici
Copiii mici, în vârstă de 3 ani, au încă dificultăți în a-și comunica emoțiile, deoarece sunt încă în stadiul de descoperire. Ei abia învață să recunoască aceste trăiri și nu le pot încă denumi. Acest lucru este evident la copiii mici, dar uneori este încă foarte prezent și la copiii mai mari.
Pictogramele care exprimă emoțiile lor le permit copiilor să indice imagini atunci când nu le pot exprima în cuvinte. Aceste instrumente le permit copiilor să înțeleagă ce se întâmplă în interiorul lor, să își exprime sentimentele prin intermediul imaginilor și să învețe treptat vocabularul abstract care nu este încă asociat cu trăirile concrete. Exprimarea prin pictograme atenuează frustrarea de a se simți neînțeles. Astfel, adultul poate în mai mare măsură să ofere ajutor util copilului.
Copii mai mari care nu pot vorbi temporar
Atunci când un copil trece printr-o situație emoțională dificilă (conflict, furie, tăcere etc.), el poate fi uneori incapabil să vorbească. Utilizarea pictogramelor le permite copiilor să își exprime sentimentele arătând spre o imagine. Aceasta devine o poartă către dialog și împăcare, până când copilul va putea vorbi din nou.
Montessori și CAA pentru a crea un mediu incluziv
Metoda Montessori își propune să fie incluzivă, permițând fiecărui copil să își dezvolte întregul potențial. Ea poate integra în mod natural instrumentele CAA pentru a se asigura că toți copiii, indiferent de nivelul lor de comunicare, pot participa. În acest fel, comunicarea susținută pedagogic îi ajută pe copii să interacționeze unii cu alții, consolidând legăturile sociale și empatia.
În clasele noastre, copiii sunt obișnuiți să se adune în cerc pentru a cânta, a vorbi, a asculta povești, a vota… Ei învață să ia decizii colective, ca într-o agora în care fiecare are o voce.
Pentru a le face și mai incluzive, discuțiile sunt susținute de imagini și gesturi, iar cântecele sunt îmbogățite cu gesturi, limbajul semnelor sau Makaton. Semne sunt foarte simple și fezabile pentru dexteritatea unui copil de 3 ani, astfel încât și el să le poată folosi pentru a comunica atunci când este necesar.
În concluzie, combinația dintre Montessori și CAA poate crea un mediu de învățare îmbogățit și accesibil pentru toți copiii. Fiecare copil neuro-atipic și neuro-tipic poate beneficia de instrumente care îi sprijină comunicarea. Acest lucru nu numai că promovează autonomia și independența, dar încurajează, de asemenea, interacțiunea socială și auto exprimarea.
- De exemplu, în franceză, grafemele: ou, en, ch, gn, in, on, oi.
În engleză, de exemplu, grafemele: oo, ee, ai, augh, ow, etc. ︎ ↩︎
