L’un des principaux problèmes rencontrés par les enfants et les adultes atteints de troubles du spectre autistique (TSA) est la difficulté à initier et à acquérir spontanément des fonctions de communication.Les troubles du spectre autistique (TSA) sont des troubles neurologiques et du développement qui affectent la manière dont les personnes interagissent avec les autres, communiquent, apprennent et se comportent. Bien que l’autisme puisse être diagnostiqué à tout âge, il est décrit comme un « trouble du développement » car ses symptômes apparaissent généralement au cours des deux premières années d’un enfant. Il est donc important que les partenaires de communication de ces enfants reconnaissent leurs tentatives de communication, quelle que soit la forme sous laquelle elles sont présentées, et y répondent de manière appropriée. De cette manière, l’enfant apprend à influencer son environnement et élargit ainsi ses fonctions de communication (Stošić, 2013).
L’amélioration des compétences de communication fonctionnelle augmente l’indépendance dans les activités de la vie quotidienne (Drager et al., 2010). Il est donc nécessaire de travailler sur des objectifs à long terme qui incluent l’autonomie et l’accessibilité en matière de communication (Porter et Cafiero, 2009). Il est important de souligner que les personnes atteintes de TSA n’ont pas seulement des difficultés à créer une réponse de communication, mais qu’elles ont aussi des difficultés de traitement ou de compréhension des données de communication (compréhension des instructions verbales) (Cafiero, 2001).
Pour permettre aux enfants atteints de TSA d’être aussi indépendants que possible et de participer à la société sur un pied d’égalité, nous devons trouver un moyen de faciliter l’expression de chaque enfant et leur compréhension des messages de communication. Comme l’indique Mirenda (2003), des études ont démontré que de nombreux enfants et adultes atteints de TSA, quel que soit leur niveau de difficulté, peuvent utiliser avec succès des techniques alternatives de communication fonctionnelle si on leur fournit des instructions et des moyens d’apprentissage adéquats.
La communication améliorée et alternative (CAA) offre un moyen de communication efficace aux personnes atteintes de troubles du spectre autistique, dont beaucoup sont incapables d’utiliser efficacement la parole conventionnelle. Les études soutiennent davantage la CAA assistée que la langue des signes pour les personnes atteintes de TSA, bien que, depuis les années 1970, quelques recherches aient démontré de manière concluante l’efficacité de la langue des signes (Ganz & Gilliland, 2014).
Le nombre d’adolescents et d’adultes atteints de troubles du spectre autistique (TSA) dans le monde est en augmentation (Gerhardt & Lainer, 2011). Malheureusement, les opportunités pour ces personnes de participer à la vie sociale avec succès sont limitées. Par conséquent, les personnes atteintes de TSA sont souvent marginalisées à l’âge adulte en ce qui concerne leurs rôles dans les secteurs professionnels, communautaires et sociaux.
L’utilisation d’un système adapté à l’enfant ou à la personne en situation de handicap et à son environnement accroît l’indépendance, l’expression, l’apprentissage et l’inclusion sociale. Cela peut avoir un impact positif sur la réduction des comportements indésirables et socialement inacceptables, le développement de l’estime de soi et, d’une manière générale, l’amélioration de la qualité de vie. En outre, à long terme, ces aides peuvent réduire considérablement les coûts si elles sont appliquées dès l’enfance, car elles permettent une meilleure éducation et augmentent ainsi les chances d’obtenir un emploi et de meilleurs débouchés plus tard dans la vie.
Il convient également de souligner que la CAA présente divers avantages pour l’acquisition et la reproduction de nouvelles connaissances. Par conséquent, nous devrions également souligner que son application est essentielle pour l’éducation et la vie quotidienne des personnes atteintes de TSA. (Bašić, Maćešić Petrović, Zdravković, Kovačević, Gajić et Arsić, 2020).
Les systèmes de CAA destinés aux personnes atteintes de troubles du spectre autistique comprennent des dispositifs high-tech, tels que divers appareils électroniques, des tablettes, des communicateurs et des dispositifs générateurs de parole, et des dispositifs low-tech, tels que des images ou des symboles qui peuvent être attachés à un tableau de communication ou échangés avec un partenaire de communication (Bondy et Frost 2002, cité dans Lang et al., 2014).
La CAA ne profite pas seulement aux enfants atteints de troubles du développement et aux personnes handicapées qui, en l’utilisant, peuvent participer aux activités quotidiennes et scolaires ; elle apporte également une aide significative aux soignants, au personnel préscolaire, et au personnel scolaire, en réduisant le temps consacré à l’assistance personnelle et en augmentant ainsi le temps disponible pour d’autres activités. Les avantages s’étendent même à la communauté au sens large ; avec l’aide de la CAA, les personnes peuvent participer à la société et donc contribuer à l’environnement et sont moins dépendantes de l’aide gouvernementale (Berry et Ignash, 2003).
Bibliopgraphie
Bašić, A., Maćešić-Petrović, D., Zdravković, R., Kovačević, J., Gajić, A., & Arsić, B. (2020). Upotreba asistivne tehnologije u službi sticanja znanja kod osoba sa poremećajima iz spektra autizma. U: Vladimir Katić (Ur.): XXVI Skup trendovi razvoja:“inovacije u modernom obrazovanju”, 242-245
Berry B.E., Ignash S. (2003). Assistive technology: providing independence for individuals with disabilities. Rehabil Nurs. doi: 10.1002/j.2048-7940.2003.tb01715.x
Cafiero, J. M. (2001). The Effect of an Augmentative Communication Intervention on the Communication, Behavior, and Academic Program of an Adolescent with Autism. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 16(3), 179-189.
Ganz, J. B. (2015).AAC Interventions for Individuals with Autism Spectrum Disorders: State of the Science and Future Research Directions. Augmentative and Alternative Communication, 31(3), 203–214. doi:10.3109/07434618.2015.1047532
Gerhardt, Peter F., Lainer I. (2010). Addressing the Needs of Adolescents and Adults with Autism: A Crisis on the Horizon. DOI: 10.1007/s10879-010-9160-2
Holyfield, C., Drager, K. D. R., Kremkow, J. M. D., & Light, J. (2017).Systematic review of AAC intervention research for adolescents and adults with autism spectrum disorder. Augmentative and Alternative Communication, 33(4), 201–212. doi:10.1080/07434618.2017.1370495
Stošić, J. (2013). Spontana komunikacija i njena učinkovitost u djece s poremećajem iz autističnog spektra. Hrvatska revija za rehabilitacijska istraživanja, Vol 49, 115-129.
