Enseigner avec la CAA

Orthophoniste

UNICEF Special School and Education Centre à Słupsk

Institut spécialisé - géré par l'organe de gestion de la ville de Słupsk

Éducation et suivi thérapeutique d’enfants ayant des besoins éducatifs particuliers (déficiences intellectuelles : handicaps multiples, autisme, syndrome de Down, troubles mentaux), orthophonie, sociothérapie.

Difficultés de communication causées par un TSA ou une déficience intellectuelle, soutien au développement de l’enfant dans la petite enfance.

Je connais les méthodes ACC car je travaille dans ce domaine depuis 22 ans.

J’utilise la CAA avec mes élèves qui n’ont jamais développé le langage oral.

Comprendre les besoins et les émotions des personnes qui ne peuvent pas communiquer verbalement. Un enfant ou un adulte qui est compris et dont les besoins sont satisfaits se sent en sécurité et à l’aise.

J’avais un élève souffrant d’une perte auditive sévère et d’une déficience intellectuelle. Apprendre la langue des signes de l’élève pratiquée à la maison – complétée par des signes introduits par l’enseignant en combinaison avec des images – a permis d’améliorer la communication et la lecture des signaux et des besoins de l’élève.

Il est communique désormais plus ouvertement, on le sent plus joyeux et confiant. Les signes de base ont été appris aux autres élèves de la classe qui souhaitaient communiquer avec Peter.

La CAA est bien connue dans le domaine de l’éducation dans mon pays, en particulier dans les institutions spécialisées. Cependant, tous les enseignants n’ont pas accès à un équipement spécialisé – le coût du matériel et de la formation ne permet pas de doter tout le monde de compétences et d’outils supplémentaires pour soutenir le processus de communication.

Oui. Le développement de la technologie, des outils et des aides dans le domaine de la CAA permet des activités thérapeutiques plus efficaces et l’enrichissement de l’offre spécialisée des institutions, et donc le développement et la formation de nouvelles compétences de nos élèves et étudiants, la compréhension et la satisfaction de leurs besoins.

Par exemple :

• Hanna Rodak, Danuta Nawrocka; Un guide pour les pédagogues, les orthophonistes et les parents d’enfants ayant des difficultés de communication, « De l’image au mot »
• Bogusława B. Kaczmarek, Marzena Mieszkowicz, Jolanta Łukowska, « PRKM Communication Development Program », « Jeux picturaux autour du Makaton – apprentissage des symboles de communication ».
• https://migam.org/lekcje-pjm-i-asl/

• Collaboration en équipe ;
• Patience ;
• Recherche ;
• Auto-évaluation.