Maria Montessori ha sviluppato una pedagogia basata sull’apprendimento sensoriale, utilizzando materiali concreti (tavolette colorate, lettere grezze, ecc.) per consentire ai bambini di interagire con il mondo attraverso la vista, il tatto, l’udito e il movimento. Sebbene il suo metodo fosse inizialmente basato su bambini disabili, si è presto rivelato utile per tutti i bambini. Alcuni di questi strumenti sensoriali possono oggi essere considerati strumenti di comunicazione aumentativa e alternativa (CAA), che consentono ai bambini di collegare le parole alle esperienze concrete.
La pedagogia montessoriana, mirando all’inclusione e all’autonomia, è quindi naturalmente in linea con la CAA, sostenendo i bambini nel miglioramento della comunicazione, dell’espressione emotiva e dell’apprendimento. Gli strumenti concreti della Montessori promuovono l’inclusione dei bambini, siano essi neurotipici o neuroatipici.
Montessori e AAC per studenti allofoni e apprendimento della seconda lingua
A/ Per gli alunni allofoni
In un’aula montessoriana, l’inclusione dei bambini “allofoni” (che parlano una lingua diversa da quella di insegnamento) avviene in modo naturale grazie a strumenti visivi e pratici.
In questo contesto, gli strumenti linguistici come le schede illustrate da associare alle parole orali (o scritte, a seconda dell’età e delle capacità del bambino) aiutano questi bambini a scoprire i suoni, facilitando la lettura e arricchendo il loro vocabolario in termini concreti e facilitando la comunicazione. Il vocabolario della natura, dell’ambiente, della vita quotidiana, ecc. è facile da introdurre attraverso immagini che isolano ogni concetto.
Le lezioni di vocabolario si svolgono in 3 fasi:
- L’insegnante NOMINA l’immagine (senza il determinatore, in modo che il bambino possa sentire e isolare con precisione la parola del vocabolario). Ripetere con altre due o tre immagini.
- L’insegnante nomina una delle 3 parole menzionate nella prima fase e chiede al bambino di DIMOSTRARLA (il bambino non deve parlare).
- L’insegnante indica un’immagine e dice “Che cos’è? “Il bambino allora NOMINA la parola (vedi sotto).
Usiamo il mimo per insegnare i verbi d’azione. Che esperienza arricchente per il bambino allofono che può osservare un bambino che usa il materiale d’azione: può vederlo leggere un’azione ad alta voce su un cartoncino e poi mimarla.
Osservando un bambino attivo, può imparare nuovi verbi con gioia e piacere. Ciò è reso possibile dal fatto che ogni bambino è libero di muoversi nell’aula e di osservare il lavoro di un altro bambino. Il potere di apprendimento risiede nell’interesse del bambino che sceglie di guardare e nella magia dei neuroni specchio che lavorano contemporaneamente nel bambino che osserva.
B/ Per l’apprendimento di una seconda lingua
Le scuole Montessori sono spesso bilingui. Per sostenere l’apprendimento di una seconda lingua, utilizziamo “schede illustrate” nella lingua su cui lavorare. Ad esempio, utilizziamo schede in inglese per aiutare i bambini francofoni a progredire in inglese e viceversa.
Oltre al già citato apprendimento del vocabolario orale, le schede sono raggruppate per “grafema simile”1 , consentendo ai bambini di esplorare un grafema alla volta, isolandolo, imparando a pronunciarlo e riconoscendolo per iscritto. Isolando sempre una difficoltà alla volta, creiamo una struttura mentale nella testa del bambino e facilitiamo la lettura, dandogli la fiducia necessaria per iniziare (cfr. sotto).
Montessori e AAC per incoraggiare l’autonomia
La pedagogia di Maria Montessori consente ai bambini di imparare ad imparare, mettendoli sulla strada dell’autonomia. Il materiale di Maria Montessori è sempre accessibile al bambino. È pensato per essere utilizzato da solo o in gruppo, in completa autonomia, dopo una prima introduzione da parte dell’adulto. I bambini prendono un lavoro e lo rimettono al suo posto dopo l’uso.
È l’ambiente predisposto della classe – cioè l’aula è configurata in modo da favorire lo sviluppo del bambino – a consentire questa autonomia in tutta sicurezza. Questo ambiente si evolve con l’età dei bambini.
I pittogrammi contribuiscono a questa autonomia, consentendo di alleggerire la comunicazione dell’insegnante, rendendola piacevole e non ripetitiva o stancante.
Esempi:
- In classe, una lavagna per la cura dell’ambiente assegna a ogni bambino una missione all’interno dell’aula. Il fatto che sia esposto permette ai bambini di orientarsi senza bisogno dell’aiuto di un adulto.
- Nella stanza di controllo, una lavagna magnetica o in velcro (vedi sotto) con le immagini dell’attrezzatura appropriata ricorda al bambino come vestirsi per la ricreazione (berretto, cappello, guanti, stivali da pioggia, ecc.).
Montessori e AAC per l’espressione delle emozioni
A/ Aiutare a comunicare le emozioni
I pittogrammi vengono utilizzati per aiutare i bambini a gestire le loro emozioni, soprattutto nella Casa dei bambini (3-6 anni).
- All’accoglienza, foto reali che rappresentano diversi modi di essere salutati: con un abbraccio, un “dammi il cinque”, o salutandosi in modi diversi, che il bambino – spesso commosso dalla separazione mattutina dal genitore – può indicare. Il bambino può così sentirsi più compreso, sostenuto e rispettato nei suoi bisogni.
- Le immagini appese alla parete, che mostrano la routine della giornata, permettono ai bambini di vedere come procede la loro giornata. Sono rassicuranti per coloro la cui percezione del tempo non è chiara, ad esempio a causa della loro giovane età. Ciò contribuisce a ridurre l’ansia.
B/ Aiuta a calmare le emozioni
Bambini molto piccoli
I bambini di 3 anni hanno ancora difficoltà a comunicare le loro emozioni, perché sono ancora nella fase di scoperta. Stanno appena imparando a riconoscere questi sentimenti e non sono ancora in grado di dar loro un nome. Questo è evidente nei bambini piccoli, ma a volte è ancora molto presente nei bambini più grandi.
I pittogrammi che esprimono le emozioni consentono ai bambini di indicare le immagini laddove non riescono ad esprimere le parole. Questi strumenti permettono ai bambini di capire cosa succede dentro di loro, di esprimere i loro sentimenti attraverso le immagini e di imparare gradualmente un vocabolario astratto non ancora associato ai sentimenti concreti. Esprimersi attraverso i pittogrammi allevia la frustrazione di sentirsi incompresi. L’adulto è quindi in grado di offrire un aiuto utile al bambino.
Bambini più grandi temporaneamente incapaci di parlare
Quando un bambino vive una situazione emotiva difficile (conflitto, rabbia, silenzio, ecc.), a volte non riesce a parlare. L’uso dei pittogrammi consente ai bambini di esprimere i loro sentimenti indicando un’immagine. Questo diventa una porta d’accesso al dialogo e alla pacificazione, fino a quando il bambino non riacquista la capacità di parlare.
Montessori e AAC per creare un ambiente inclusivo
Il metodo Montessori mira a essere inclusivo, consentendo a ogni bambino di sviluppare appieno il proprio potenziale. Può integrare in modo naturale gli strumenti AAC per garantire la partecipazione di tutti i bambini, indipendentemente dal loro livello di comunicazione. In questo modo, la comunicazione supportata pedagogicamente aiuta i bambini a interagire tra loro, rafforzando i legami sociali e l’empatia.
Nelle nostre classi, i bambini sono abituati a riunirsi in cerchio per cantare, parlare, ascoltare storie, votare… Imparano a prendere decisioni collettive, come in un’agorà dove tutti hanno voce.
Per renderle ancora più inclusive, le discussioni sono supportate da immagini e gesti e le canzoni sono arricchite da gesti, linguaggio dei segni o Makaton. Segni che sono molto semplici e fattibili per la destrezza di un bambino di 3 anni, in modo che anche loro possano usarli per comunicare quando necessario.
In conclusione, la combinazione di Montessori e AAC può creare un ambiente di apprendimento arricchente e accessibile per tutti i bambini. Ogni bambino neuro-atipico e neurotipico può beneficiare di strumenti che supportano la sua comunicazione. Questo non solo favorisce l’autonomia e l’indipendenza, ma incoraggia anche l’interazione sociale e l’espressione di sé nell’ambiente.
- Ad esempio, in francese, i grafemi: ou, en, ch, gn, in, on, oi.
In inglese, ad esempio, i grafemi: oo, ee, ai, augh, ow, ecc… ↩︎
