Jednym z największych problemów, z jakimi borykają się dzieci i dorośli z zaburzeniami ze spektrum autyzmu (ASD), są trudności w spontanicznym inicjowaniu i nabywaniu funkcji komunikacyjnych.Zaburzenie ze spektrum autyzmu (ASD) to zaburzenie neurologiczne i rozwojowe, które wpływa na sposób, w jaki ludzie wchodzą w interakcje z innymi, komunikują się, uczą się i zachowują. Chociaż autyzm można zdiagnozować w każdym wieku, określa się go jako „zaburzenie rozwojowe”, ponieważ objawy zwykle pojawiają się w pierwszych dwóch latach życia. Dlatego ważne jest, aby ich partnerzy komunikujący się rozpoznawali i odpowiednio reagowali na próby komunikowania się dziecka, niezależnie od formy, w jakiej są one prezentowane. W ten sposób dziecko uczy się wpływać na otoczenie, a tym samym rozszerza funkcje komunikacyjne (Stošić, 2013).
Poprawa funkcjonalnych umiejętności komunikacyjnych zwiększa niezależność w czynnościach życia codziennego (Dräger i in., 2010), dlatego konieczna jest praca nad długoterminowymi celami, które obejmują autonomię komunikacyjną, dostępność i kompetencje (Porter i Cafiero, 2009). Należy podkreślić, że osoby z ASD mają nie tylko trudności w tworzeniu odpowiedzi komunikacyjnej, ale także mają pewne problemy z przetwarzaniem lub rozumieniem danych wejściowych komunikacyjnych (rozumienie instrukcji werbalnych) (Cafiero, 2001).
Aby umożliwić dzieciom z ASD jak największą niezależność i równy udział w społeczeństwie, musimy znaleźć sposób, aby ułatwić każdemu dziecku zrozumienie komunikatów komunikacyjnych i wyrażenie siebie, a jak stwierdził Mirenda (2003), badania wykazały, że wiele dzieci i dorosłych z ASD, niezależnie od poziomu trudności, potrafią z powodzeniem stosować alternatywne techniki komunikacji funkcjonalnej, jeśli mają zapewnione odpowiednie instrukcje i możliwości uczenia się.
Komunikacja wspomagająca i alternatywna (AAC) zapewnia skuteczną komunikację osobom z zaburzeniami ze spektrum autyzmu, z których wiele nie jest w stanie skutecznie używać konwencjonalnej mowy. Badania przyniosły większe poparcie dla wspomaganego AAC niż języka migowego dla osób z ASD, chociaż kilka badań jednoznacznie wykazało skuteczność języka migowego. Literatura porusza kwestię używania języka migowego w kontaktach z osobami z ASD od lat siedemdziesiątych XX wieku (Ganz i Gilliland, 2014).
Liczba nastolatków i dorosłych z zaburzeniami ze spektrum autyzmu (ASD) na świecie rośnie (Gerhardt i Lainer, 2011). Niestety, liczba możliwości dla tych osób do skutecznego uczestnictwa w świecie jest ograniczona, w wyniku czego często doświadczają one złych wyników w wieku dorosłym w stosunku do swoich ról w sektorach zawodowych, społecznych i społecznych.
Korzystanie z systemu, który jest odpowiedni dla dziecka lub osoby niepełnosprawnej i ich otoczenia, zwiększa niezależność, ekspresję, uczenie się i włączenie społeczne. Może to mieć pozytywny wpływ na ograniczenie zachowań niepożądanych i społecznie nieakceptowalnych, rozwój poczucia własnej wartości i ogólnie prowadzić do poprawy jakości życia”. Ponadto, w dłuższej perspektywie, mogą one znacznie obniżyć koszty, jeśli są stosowane od dzieciństwa, ponieważ umożliwiają lepszą edukację, a tym samym zwiększają prawdopodobieństwo zatrudnienia i lepszej pracy w późniejszym życiu.
Należy również podkreślić, że AAC ma różne zalety w zdobywaniu i odtwarzaniu nowej wiedzy. W związku z tym należy również podkreślić, że jego stosowanie jest niezbędne dla osób z wykształceniem i w życiu codziennym osób z ASD. (Bašić, Maćešić Petrović, Zdravković, Kovačević, Gajić i Arsić, 2020).
Systemy AAC dla osób z zaburzeniami ze spektrum autyzmu obejmują urządzenia high-tech, takie jak różne urządzenia elektroniczne, tablety, komunikatory i urządzenia generujące mowę, oraz urządzenia o niskiej technologii, takie jak obrazy lub symbole, które można przymocować do tablicy komunikacyjnej lub wymienić z partnerem komunikacyjnym (Bondy i Frost 2002, cytowane w Lang i in., 2014).
AAC przynosi korzyści nie tylko dzieciom z niepełnosprawnością rozwojową i osobom niepełnosprawnym, które korzystając z niego, są w stanie uczestniczyć w codziennych i szkolnych zajęciach, ale także znacząco przyczynia się do rozwoju ich opiekunów, personelu przedszkolnego i szkolnego poprzez skrócenie czasu poświęcanego na udzielanie pomocy osobistej, a tym samym zwiększenie czasu dostępnego na inne działania. Korzyści rozciągają się nawet na szerszą społeczność; z pomocą AAC ludzie mogą uczestniczyć w społeczeństwie, a tym samym przyczyniać się do ochrony środowiska i są mniej zależni od pomocy rządowej (Berry i Ignash, 2003)
Literatura
Bašić, A., Maćešić-Petrović, D., Zdravković, R., Kovačević, J., Gajić, A., & Arsić, B. (2020). Upotreba asistivne tehnologije u službi sticanja znanja kod osoba sa poremećajima iz spektra autizma. U: Vladimir Katić (Ur.): XXVI Skup trendovi razvoja:“inovacije u modernom obrazovanju”, 242-245
Berry B.E., Ignash S. (2003). Assistive technology: providing independence for individuals with disabilities. Rehabil Nurs. doi: 10.1002/j.2048-7940.2003.tb01715.x
Cafiero, J. M. (2001). The Effect of an Augmentative Communication Intervention on the Communication, Behavior, and Academic Program of an Adolescent with Autism. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 16(3), 179-189.
Ganz, J. B. (2015).AAC Interventions for Individuals with Autism Spectrum Disorders: State of the Science and Future Research Directions. Augmentative and Alternative Communication, 31(3), 203–214. doi:10.3109/07434618.2015.1047532
Gerhardt, Peter F., Lainer I. (2010). Addressing the Needs of Adolescents and Adults with Autism: A Crisis on the Horizon. DOI: 10.1007/s10879-010-9160-2
Holyfield, C., Drager, K. D. R., Kremkow, J. M. D., & Light, J. (2017).Systematic review of AAC intervention research for adolescents and adults with autism spectrum disorder. Augmentative and Alternative Communication, 33(4), 201–212. doi:10.1080/07434618.2017.1370495
Stošić, J. (2013). Spontana komunikacija i njena učinkovitost u djece s poremećajem iz autističnog spektra. Hrvatska revija za rehabilitacijska istraživanja, Vol 49, 115-129.
