Maria Montessori opracowała pedagogikę opartą na uczeniu się sensorycznym, wykorzystując konkretne materiały (kolorowe tablice, szorstkie litery itp.), aby umożliwić dzieciom interakcję ze światem poprzez wzrok, dotyk, słuch i ruch. Chociaż jej metoda początkowo opierała się na dzieciach niepełnosprawnych, szybko okazało się, że jest korzystna dla wszystkich dzieci. Niektóre z tych narzędzi sensorycznych mogą być teraz postrzegane jako narzędzia komunikacji wspomagającej i alternatywnej (AAC), umożliwiające dzieciom łączenie słów z konkretnymi doświadczeniami.
Pedagogika Montessori, dążąc do integracji i autonomii, jest zatem w naturalny sposób zgodna z AAC, wspierając dzieci w poprawie komunikacji, wyrażania emocji i uczenia się. Konkretne narzędzia Montessori promują integrację dzieci, zarówno neurotypowych, jak i neuroatypowych.
Montessori i AAC dla uczniów alofonów i nauki drugiego języka
A/ Dla uczniów alofońskich
W klasie Montessori włączenie dzieci „alofonicznych” (mówiących w języku innym niż język nauczania) odbywa się w sposób naturalny dzięki wizualnym i praktycznym narzędziom.
W tym kontekście narzędzia językowe, takie jak karty obrazkowe , które kojarzą się ze słowami mówionymi (lub pisanymi, w zależności od wieku i umiejętności dziecka), wspierają te dzieci w odkrywaniu dźwięków, ułatwiają czytanie i wzbogacają ich słownictwo w konkretny sposób oraz ułatwiają komunikację. Słownictwo związane z naturą, jej środowiskiem, życiem codziennym itp. jest łatwe do wprowadzenia za pomocą obrazów, które izolują każde pojęcie.
Te lekcje słownictwa odbywają się w 3 etapach:
- NAUCZYCIEL NAZYWA obrazek (bez określnika, aby dziecko mogło dokładnie usłyszeć i wyizolować słowo ze słownictwa). Powtórz z 2-3 innymi obrazami.
- Nauczyciel wymienia jedno z 3 słów wymienionych w pierwszym kroku i prosi dziecko, aby mu POKAZAŁO (dziecko nie musi mówić).
- Nauczyciel wskazuje na obrazek i mówi: « Co to jest?» Następnie dziecko NAZYWA słowo (por. poniżej)
Używamy pantomimy do nauczania czasowników czynnościowych. Cóż za wzbogacające doświadczenie dla dziecka alofonicznego, które może obserwować dziecko za pomocą materiału do działania: może zobaczyć, jak czyta na głos czynność na karcie, a następnie ją naśladuje.
Obserwując aktywne dziecko, może z radością i przyjemnością uczyć się nowych czasowników. Jest to możliwe dzięki temu, że każde dziecko może swobodnie poruszać się po klasie i obserwować pracę innego dziecka. Siła uczenia się leży tutaj w interesie dziecka, które decyduje się oglądać, oraz w magii neuronów lustrzanych działających w tym samym czasie w dziecku, które obserwuje.
B/ Do nauki drugiego języka
Szkoły Montessori są często dwujęzyczne. Aby wspomóc naukę drugiego języka, używamy „kart obrazkowych” w języku, nad którym pracujemy. Na przykład używamy angielskich kart, aby pomóc francuskojęzycznym dzieciom robić postępy w języku angielskim i odwrotnie.
Oprócz wspomnianej wcześniej nauki słownictwa mówionego, karty te są tutaj pogrupowane według „podobnego grafemu”1, co umożliwia dzieciom odkrywanie jednego grafemu na raz, izolowanie go, naukę wymawiania i rozpoznawania na piśmie. Poprzez zawsze izolowanie jednej trudności na raz, tworzymy strukturę mentalną w głowie dziecka i ułatwiamy czytanie, dając mu pewność siebie, aby zacząć (por. poniżej).
Montessori i AAC zachęcają do autonomii
Pedagogika Marii Montessori umożliwia dzieciom nauczenie się, jak się uczyć, wprowadzając je na drogę do autonomii. Materiały Marii Montessori są zawsze dostępne dla dziecka. Jest przeznaczony do użytku samodzielnie lub w grupach, w pełnej autonomii, po wstępnym wprowadzeniu przez osobę dorosłą. Dzieci biorą pracę i odkładają ją z powrotem na miejsce po użyciu.
To właśnie przygotowane środowisko w klasie – tzn. sala lekcyjna jest skonfigurowana tak, aby sprzyjać rozwojowi dziecka – umożliwia tę autonomię w pełni bezpiecznym. To środowisko ewoluuje wraz z wiekiem dzieci.
Piktogramy zwiększają tę autonomię, umożliwiając rozjaśnienie komunikacji nauczyciela, dzięki czemu pozostaje ona przyjemna, a nie powtarzalna lub męcząca.
Przykłady:
- W klasie tablica zadaniowa ds. ochrony środowiska przydziela każdemu dziecku misję w klasie. Fakt, że jest wyświetlany, pozwala dzieciom odnaleźć się bez konieczności pomocy osoby dorosłej.
- W szatni tablica magnetyczna lub na rzep (por. poniżej) z obrazkami odpowiedniego sprzętu przypomina dziecku, jak ubrać się na przerwę (czapka, czapka, rękawiczki, kalosze itp.).
Montessori i AAC w wyrażaniu emocji
A/ Pomoc w komunikowaniu emocji
Piktogramy służą do wspierania dzieci w radzeniu sobie z emocjami, szczególnie w Domu Dziecka (3-6 lat).
- W recepcji prawdziwe zdjęcia przedstawiające różne sposoby witania: uściskiem, powiedzeniem „przybij mi piątkę” lub przywitaniem się na różne sposoby, na które dziecko – często poruszone poranną rozłąką z rodzicem – może wskazać. Dziecko może wtedy czuć się bardziej rozumiane, wspierane i szanowane w swoich potrzebach.
- Obrazki na ścianie, przedstawiające codzienną rutynę, pozwalają dzieciom zobaczyć, jak przebiega ich dzień. Są one uspokajające dla tych, których postrzeganie czasu jest niejasne, na przykład ze względu na młody wiek. Pomaga to zmniejszyć niepokój.
B/ Pomaga uspokoić emocje
Bardzo małe dzieci
Małe dzieci w wieku 3 lat nadal mają trudności z komunikowaniem swoich emocji, ponieważ wciąż są na etapie odkrywania. Dopiero uczą się rozpoznawaćzte uczucia i nie potrafią ich jeszcze nazwać. Jest to oczywiste u małych dzieci, ale czasami jest nadal bardzo obecne u starszych dzieci.
Piktogramy wyrażające emocje umożliwiają dzieciom wskazywanie obrazów, do których nie mogą dodać słów. Narzędzia te pozwalają dzieciom zrozumieć, co się w nich dzieje, wyrazić swoje uczucia za pomocą obrazów i stopniowo uczyć się abstrakcyjnego słownictwa, które nie jest jeszcze związane z konkretnymi uczuciami. Wyrażanie siebie za pomocą piktogramów łagodzi frustrację wynikającą z poczucia niezrozumienia. W ten sposób dorosły jest w stanie lepiej zaoferować dziecku użyteczną pomoc.
Starsze dzieci chwilowo nie są w stanie mówić
Kiedy dziecko przechodzi przez trudną sytuację emocjonalną (konflikt, złość, milczenie itp.), czasami może nie być w stanie mówić. Użycie piktogramów umożliwia dzieciom wyrażenie swoich uczuć poprzez wskazanie na obraz. Staje się to bramą do dialogu i ustępstw, dopóki dziecko nie odzyska zdolności mówienia.
Montessori i AAC w celu stworzenia integracyjnego środowiska
Metoda Montessori ma na celu bycie inkluzywną, umożliwiającą każdemu dziecku rozwinięcie pełnego potencjału. Może oczywiście integrować narzędzia AAC, aby zapewnić, że wszystkie dzieci, niezależnie od ich poziomu komunikacji, mogą uczestniczyć. W ten sposób komunikacja wspierana pedagogicznie pomaga dzieciom wchodzić ze sobą w interakcje, wzmacniając więzi społeczne i empatię.
Na naszych zajęciach dzieci są przyzwyczajone do gromadzenia się w kręgu, aby śpiewać, rozmawiać, słuchać historii, głosować… Uczą się podejmować kolektywne decyzje, jak agora, gdzie każdy ma głos.
Aby uczynić je jeszcze bardziej inkluzywnymi, dyskusje są wspierane obrazami i gestami, a piosenki wzbogacane są gestami, językiem migowym czy Makatonem. Znaki, które są bardzo proste i wykonalne dla zręczności 3-latka, aby on również mógł ich używać do komunikowania się w razie potrzeby.
Podsumowując, połączenie Montessori i AAC może stworzyć wzbogacające i dostępne środowisko uczenia się dla wszystkich dzieci. Każde dziecko neuroatypowe i neurotypowe może skorzystać z narzędzi wspierających jego komunikację. To nie tylko sprzyja autonomii i niezależności, ale także zachęca do interakcji społecznych i wyrażania siebie w środowisku.
- Na przykład w języku francuskim grafemy: ou, en, ch, gn, in, on, oi.
W języku angielskim, na przykład, grafemy: oo, ee, ai, augh, ow itp. ↩︎
