Contexte belge

Il n’existe pas de politiques concernant l’utilisation de la CAA dans l’enseignement en Wallonie et à Bruxelles.

Toutefois, dans un document publié en 2018, le CSES (désormais CSEEBS – Conseil Supérieur de l’Enseignement pour les Élèves à Besoins Spécifiques) a formulé certaines recommandations, notamment l’utilisation d’outils de CAA lorsqu’un élève a des difficultés de communication pour lui permettre d’exprimer ses besoins ou ses sentiments.

La Belgique a également signé la Convention relative aux droits des personnes handicapées en 2009, qui « promeut, protège et assure la pleine et égale jouissance de tous les droits de l’homme et de toutes les libertés fondamentales par les personnes handicapées », qui s’applique également au secteur de l’éducation.

Peu d’études se sont intéressées aux troubles de la parole chez l’enfant, ce qui rend difficile l’évaluation du nombre d’enfants concernés en Wallonie et à Bruxelles. Cependant, on estime que :

• 30% des enfants atteints d’infirmité motrice cérébrale présentent des troubles du langage et de la parole ;
• 40% des enfants atteints de TSA ne développent pas de langage ;
• 1 ou 2 enfants sur 1000 présentent une dyspraxie verbale.

La CAA est surtout réservée aux personnes ayant de graves difficultés et n’est pas facile à mettre en œuvre en raison d’un manque de formation et de financement.

Les enseignants déclarent que le coût des outils numériques de CAA est élevé et que toutes les écoles ne peuvent pas se les offrir. Les écoles qui peuvent financer les outils adéquats sont toujours confrontées à des difficultés financières concernant les questions logistiques (connexion internet, etc.) et la formation des enseignants qui doivent utiliser les outils.

En 2014, le Comité pour les droits des personnes handicapées en Belgique (CRPD) s’est dit préoccupé par le fait que la plupart des enfants handicapés sont contraints de se tourner vers des écoles spécialisées parce que les écoles ordinaires ne sont pas en mesure de répondre à leurs besoins.

Centre interfédéral pour l’égalité des chances. (2015). Points d’attention sur le respect des droits des élèves en situation de handicap lors de l’élaboration du « Pacte pour un enseignement d’Excellence ». https://www.unia.be/files/Documenten/Aanbevelingen-advies/Pacte_dExcellence_-_note_%C3%A0_lattention_de_Mme_J._Milquet.pdf

Conseil supérieur de l’enseignement spécialisé. (2018). Avis 154 « Pédagogies adaptées ». Enseignement.be. http://www.enseignement.be/download.php?do.id=14966

Enseignement.be – Magazine PROF n°57. (n.d.). Enseignement.be. http://www.enseignement.be/index.php?page=27203&id=3705

Fonds Houtman. (2022, May 25). Communication alternative et améliorée | Fonds Houtman. https://www.fonds-houtman.be/thematiques/communication-alternative-et-augmentee/

Gosselain, J., Nader-Grosbois, N., & Bragard, A. (2020). Création d’un dispositif d’information et de sensibilisation pour améliorer les opportunités de communication des enfants (0-12 ans) qui utilisent des systèmes de Communication Alternative Améliorée. UCLouvain. Institut de recherche en sciences psychologiques. https://www.fonds-houtman.be/files/uploads/2021/02/EtudeCAAUCLouvain_RapportFinal.pdf