Język migowy to wizualny środek komunikacji, który polega na wykorzystaniu znaków dłoni (wykonanych jedną lub obiema rękami) w połączeniu z gestami, mimiką twarzy, ruchami warg (słowami wypowiadanymi bez dźwięku), postawą ciała.
Każdy znak składa się z trzech odrębnych elementów: budowy dłoni, ułożenia dłoni i ruchu ręki.
Znaki, gesty związane z mimiką twarzy i postawą ciała wykorzystywane do komunikacji między partnerami są odbierane za pomocą wzroku (Gherguț, 2013). O ile w przypadku mowy głównym kanałem komunikacji jest kanał głosowo-słuchowy, o tyle dla osób komunikujących się za pomocą języka migowego dominującym kanałem komunikacji jest kanał gestykulacyjno-wzrokowy.
Język migowy jest powszechnie używany przez społeczność osób niesłyszących i niedosłyszących na całym świecie, ale może być również używany przez osoby z innymi zaburzeniami mowy lub słuchu, a także ich rodziny i społeczności. W wielu krajach język migowy jest uznawany za język ojczysty osób niesłyszących, będąc ściśle związany z kulturą, konwencjami i normami społeczności, która się nim posługuje. Język migowy nie jest tłumaczeniem mowy na znaki, ale jest językiem samym w sobie, z własną strukturą, leksykonem, regułami gramatycznymi (Chirteș, 2019). Na przykład znak może mieć kilka znaczeń, a słowo mówione może być tłumaczone na różne sposoby w języku migowym.
Język migowy obejmuje również pisownię palcową, system znaków dłoni odpowiadających literom alfabetu. Wykonuje się je w powietrzu, wykorzystując pozycję i ruch palców jednej lub obu rąk.
Podobnie jak język werbalny, język migowy nie jest uniwersalny, różne kraje i regiony mają swoje własne, odrębne języki migowe.
Ze względu na to, że jest to wizualny sposób komunikacji, konieczne jest, aby osoby komunikujące się w języku migowym stawały twarzą w twarz w celu nadawania i odbierania wiadomości, tak aby osoba odbierająca wiadomość mogła zobaczyć ręce i twarz osoby podpisującej.
Uprzedzenia dotyczące dzieci uczących się języka migowego.
Chociaż język migowy może być dostępnym sposobem komunikacji dla dzieci, które mają opóźniony rozwój językowy lub nie są w stanie rozwinąć mowy z powodu różnych schorzeń lub w wyniku niepełnosprawności, istnieją pewne uprzedzenia, które sprawiają, że niektórzy specjaliści i rodzice niechętnie korzystają z tej formy komunikacji z tymi dziećmi:
1. Język migowy hamuje lub opóźnia rozwój mowy.
Błędne jest przekonanie, że język migowy zastępuje język werbalny. Jeśli werbalne wzorce mowy zawsze towarzyszą znakom, gdy są one nauczane przez dziecko, język werbalny będzie się rozwijał wraz z rozwojem jego ekspresyjnych umiejętności językowych. Język migowy oferuje dzieciom sposób wyrażania siebie, gdy mają trudności ze słowami mówionymi, a gdy rozwiną swoje umiejętności werbalne, mogą korzystać z obu form komunikacji lub komunikacja werbalna może stać się głównym środkiem komunikacji. Dowodem na to są CODA (słyszące dzieci z głuchymi rodzicami), które rozwijają swój język werbalny, mimo że ich głusi rodzice komunikują się z nimi za pomocą języka migowego we wczesnym dzieciństwie.
2. Używanie języka migowego zmyli dzieci.
Na początku nauczania dzieci znaków mogą nie rozumieć ich znaczenia w różnych kontekstach komunikacyjnych. Ale poprzez powtarzalne używanie znaków, w połączeniu z mową (komunikacją werbalną), dziecko nauczy się kojarzyć znak z jego znaczeniem.
3. Język migowy jest zbyt trudny dla dzieci z opóźnieniami w rozwoju.
Może istnieć błędne przekonanie, że w przypadku dzieci z opóźnieniami w rozwoju językowym lub niepełnosprawnościami poznawczymi język migowy może być zbyt skomplikowany, aby można go było skutecznie nauczyć się lub używać. Jednak wiele dzieci z opóźnieniami językowymi rozumie język migowy, zwłaszcza że wykorzystuje on wizualne i kinestetyczne ścieżki uczenia się. Niektóre dzieci z opóźnieniami mogą mieć trudności z komunikowaniem się za pomocą znaków, ponieważ rozwinęły umiejętności motoryczne potrzebne do gestykulacji, nawet jeśli nie rozwinęły umiejętności motorycznych potrzebnych do mowy.
4. Język migowy ograniczy przyszłe umiejętności komunikacyjne dzieci.
Istnieje błędne przekonanie, że jeśli dziecko nauczy się komunikować za pomocą języka migowego, nie rozwinie innych ważnych umiejętności komunikacyjnych, takich jak czytanie i pisanie. Badania wykazały, że nauka języka migowego może poprawić umiejętności czytania i pisania, ponieważ pomaga dzieciom zrozumieć związek między symbolami (znakami lub słowami pisanymi) a znaczeniami. Używanie palców może również wspierać rozwój umiejętności czytania i pisania.
Używanie języka migowego w szkole
Język migowy jest podstawowym środkiem komunikacji dla wielu dzieci niesłyszących i niedosłyszących. Chociaż język migowy jest używany głównie przez dzieci niesłyszące, może być również używany przez innych uczniów, na przykład tych, którzy słyszą, ale nie mogą mówić. Język migowy lub specyficzne znaki języka migowego mogą być używane jako modalności AAC dla dzieci z różnymi niepełnosprawnościami lub z rozwojowymi zaburzeniami językowymi. ASHA obejmuje znaki w kategorii samodzielnych systemów AAC, które mogą być stosowane albo w celu zastąpienia komunikacji werbalnej, gdy komunikacja werbalna nie jest możliwa, albo w celu wsparcia komunikacji werbalnej.
Używanie języka migowego z dziećmi z niepełnosprawnościami lub opóźnieniami w rozwoju może przynieść wiele korzyści:
- Poprawia wczesną komunikację;
- Zmniejsza frustrację, ponieważ dziecko może wyrażać swoje potrzeby i życzenia;
- Umożliwia dzieciom sprawne komunikowanie się;
- Zwiększa pewność siebie dziecka;
- Pomaga stworzyć silniejszą więź między dzieckiem a jego partnerami komunikacyjnymi;
- Wspomaga rozwój społeczny i emocjonalny;
- Zachęca do uczenia się multimodalnego.
Jednocześnie zachęcanie do nauki języka migowego przez dzieci słyszące, które są rówieśnikami dzieci z niepełnosprawnościami lub trudnościami w komunikacji werbalnej, przyczynia się do zrozumienia wyzwań i barier, z jakimi dzieci te mogą się spotkać, do zwiększenia empatii, akceptacji i integracji.
Zasoby:
Chirteș, G. (2019), Limba română vs limbajul mimico-gestual. Limbă maternă vs limbă străină. Limbă surogat vs limbă naturală. Dihotomii constructive, în Strategii educaționale specifice în contextul dizabilității de auz, Cluj-Napoca, Ed. ASCR
Gherguț, A. (2013), Sinteze de psihopedagogie specială: ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice (ed. a III-a). Iași, Ed. Polirom.
Humphries,T., Kushalnagar, P., Mathur, G., Napoli, D., Padde, C., Rathmann, C, Smith, S., (2017), Discourses of prejudice in the professions: the case of sign languages, Journal of Medical Ethics, Volume 43, Issue 9
Pontecorvo, E. , Higgins,M., Mora, J., Lieberman, A.M., Pyers J., Caselli, N.K. ( 2023) Learning a Sign Language Does Not Hinder Acquisition of a Spoken Language, Journal of Speech, Language, and Hearing Research
